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发言稿:聚焦学习力生长 构建适性课堂

 

聚焦学习力生长 构建适性课堂

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开篇语:

我校课题研究的历程——

? 江苏省教育科学“十一五”规划课题《对话精神引领下的小学语文“生本”作业设计与实施》

? 南京市教育科学“十二五”规划课题《对话精神引领下的小学“生本”作业设计的实践研究》

? 南京市教育科学“十三五”规划课题《生长学习力:构建小学适性课堂的行动研究》

1、 研究内容提出

1.初次相见,探讨问题

20169月,课题申报之前,在全体教师会议上,第一次提出“生长学习力”这一话题,教科室围绕三个问题:为什么要研究学习力;什么是学习力;怎么做才能扎实开展研究,与全校教师讨论。

2课题征选,逆行研究

方向明确了,研究的课题尚未明确。教科室为引领广大教师参与研究,特向全校教师征集规划课题,并给出了选题方向参考:

——有关学生学习动力提升;

——有关学生学习毅力、品质培养;

——有关学科某一核心能力的培养;

——有关适切的教学目标选择与确定;

——有关课堂教学内容的选择与确定;

——有关课堂教学策略的有效运用;

——有关信息技术与学科有效整合;

——有关课堂教学的评价;

——有关新课型的创新研究(翻转课堂、微课、慕课……)

3.专家把脉,确定课题

为能让课题研究更加规范,研究品位更具水准,特在“十三五”规划课题申报前夕,邀请南京市教科所规划办姚慧主任、雨花台区教科室许列华主任来校,对学校规划课题进行把脉

经过两位专家的指导,和学校领导的讨论,初步拟定课题为《生长学习力:构建小学适性课堂的行动研究》。

二、研究内容的思考

(一)课题研究的价值

1.剖析学习力的内涵、结构、要素,从而明晰学生学习力不佳的根源,利于形成有针对性生长学习力的策略。

2.当前我校学生学习处于被动状态,力求通过研究实践,学生的学习更为积极主动,呈现智慧、活力的课堂;

3.当前我校教师课堂教学不敢放手,力求通过研究实践,把课堂还给学生,让学生实现精神的成长。

课题研究内容

1. 关于以“生长学习力”为核心的适性课堂内涵理性认知的研究;

通过文献学习,结合我校当前课堂教学行为的现状,形成以“生长学习力”为核心价值取向的适性课堂内涵的理性解读。我们所理解的适性课堂的特征应是,适应学生身心特点,适合课程标准要求,把学习时间还给学生,让学生经历学习过程。

2. 关于对当前我校学生学习力现状多维诊断、评价与分析的研究

(1) 通过对学生、对老师、对家长、对教研员等多维角度的调查访问,对我校当前课堂教学行为进行诊断,并对问题产生的原因进行深度剖析。

(2) 通过调查和测评,评价和掌握学生学习力生长动态。

3. 关于以“生长学习力”为核心的“适性课堂”校本化构建的研究

(1) 关于以“生长学习力”为核心的不同学科适性课堂基本模式的研究。构建不同学科适性课堂的基本模式,是本课题研究内容的重点。具体的构思有三层表现形式:第一层,学校形成适性课堂总的模式;第二层,在总模式基础上,各学科形成不同的模式;第三层,老师个人形成适性课堂模式的变式。

(2) 关于不同学科适性课堂的课例研究。通过呈现出不同学科适性课堂的典型课例,来具体体现“适性课堂”的模式与做法,而这些模式、做法又体现出“适性课堂”的基本特征。

4. 关于以“生长学习力”为核心的适性课堂支持性管理机制建设的研究;

研究、制定学校关于本课题研究与实践的机制,包括课题研究管理机构,课题研究人员安排,文献学习要求,课题评价导向机制,课题研究奖励机制等,从而促使对本课题的研究产生积极的支持性作用。

5.关于“生长学习力”校本化课外延伸活动的研究。

以“生长学习力”核心的适性课堂,不仅仅局限于所谓的教室课堂,一定也存在于学习活动的“大课堂”。通过校本化课外延伸活动的研究,能有效地补充课堂教学的不足,从而促进学生学习力的生长。

三、行动研究的推进

1. 调查学力,分析研究

课题组核心成员赵娟老师设计关于对我校学生学习力现状调查问卷,全体课题组老师进行修改,对我校3——6年级学学生展开调查。初步掌握我校学生当前学习力现状,为后期研究提供依据。

2. 课堂教学,专业指导

为推进生长学习力的适性课堂研究,学校邀请了江苏省特级教师刘荃来校指导语文课堂教学。王健老师上了一节研究课《诺贝尔》,“读准课文、说清人物、写好小传”,板块式教学,让语文课堂目标更为清晰,过程更为简洁。随后,刘荃老师向全校语文老师作了题为《学习的特别启示》讲座。

暑假校本培训和开学一个月后,两次次邀请市学科带头人陈薇老师,走进共小教师开讲座走进共小的课堂,献课一节——二年级《认识乘法》。

3. 课堂实践,初步尝试

2017322日,全体教师从“适性课堂”构建的角度来观看王瑞老师《看图写故事》习作教学指导课录像。接着,数学学科周萍老师、英语学科赵静老师、语文学科陈静老师分别进行研讨和点评。

同年45日,全体教师参加课题研讨活动,以共小“适性课堂”教学提示的视角来观摩刘正娟老师现场执教的《乘法分配律》一课。学校张国香校长、尹鸿斌副校长以及语文、数学和英语学科的骨干教师分别进行了研讨和点评。

1018日,课堂教学实践分学科开展研讨活动。活动中,学校全体教师分组聆听了袁苑、邱正涛、王慧、赵娟四位老师所执教的教学研讨课。四节课分属不同学科,但都呈现出共同的特性:课堂教学指向学生核心素养的提升,营造以学习者为中心的课堂。充分发挥学科课程独特的育人功能,发展学科学习思维与方法,提高学科学习力;加强学科整合,提高学生综合分析问题、解决问题能力。

四、研究的阶段成果

1. 共小适性课堂的特征逐步明晰

在对我校课堂教学现状的充分了解的基础上,我校将对当前课堂教学进行改革,力求转变课堂高能低效的状况。为此,我们提出了建设促进学生学习力生长,适合学生发展规律,适切课程安排体系的“适性课堂”若干教学建议。

教学提示

具 体 解 读

还时间

  1. 教师讲授(含一问一答)的时间不得超过15分钟;
  2. 余出至少25分钟时间还给学生学习,主要包括

——自主学习(含个体性阅读、思考、操作)

——交流(含回答、讨论、展示、汇报等)

——练习(书面练习、动手操作等)

突主体

  1. 创设情境,明确学习目标,产生学习动机;
  2. 教师不可把学习结果简单直接告知学生,应让学生经历学习过程后获得学习结果;
  3. 教师的提问要有利于学生思维的成长;
  4. 学生参与互动、交流的人数至少占全班人数3/5以上。

有延展

  1. 针对学科体系,课堂各环节中有意识做好回望、渗透和启示;
  2. 针对不同课的内容,精心设计本课的拓展性练习。

2.共小适性课堂模式初步构成

根据前期研究出的“适性课堂”教学提示,也根据课堂教学基本环节的优化,我们初步构建这样的适性课堂教学模式:

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这样的模式,是以“生长学习力”为核心,由内到外是一个从理念到实践的过程,由内隐到外显的过程。

3.部分学科“适性课堂”模式趋于细化

? 语文学科

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? 数学学科:

新授课模式图:

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练习课模式图:

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? 英语学科:

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4.共小教师借力课题不断成长

研究以来,共小的教师不断钻研教学,逐渐成长起来。在去年底举行的“雨花杯”优质课大赛中,我校共有7位教师参赛,其中有6位教师获得最高奖项一等奖。

教师的研究不断深入,不仅仅局限于做一名教书匠,更要去做一名研究性教师。自本课题申报以来,共有13篇文章分别发表在《江西教育》《小学教学研究》《教师》《华夏教师》等期刊杂志。

共小教师,参与课题研究,不断成长,教师成长,则学生受益,学校发展。

最后,用一句话结束我的发言:研究,我们是认真的!

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